- 刘德华;杭然;
"议题中心教学"是围绕社会中发生的争议性问题而组织学生展开讨论的一种教学方式。20世纪初以来,美国"议题中心教学"经过了初创、发展和完善三个阶段。"议题中心教学"思想在初创阶段以关注社会问题为起点,以"社会重建论"为思想基础;在发展阶段,重视社会科学知识与方法的运用,提出了决策制定模型和反思探究模型等教学模式;在完善阶段,议题内容拓展到科学、语言与艺术等领域,"科学-技术-社会"的教学模式日臻成熟。美国议题中心教学思想的百年演变为认识教育变革与社会发展的关系提供了来自异域的图景。
2020年01期 v.42;No.360 3-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 948K] [下载次数：2338 ] |[引用频次：91 ] |[阅读次数：280 ] - 臧玲玲;
OECD发布学习框架2030致力于构建新的学习生态系统,它在原有关键能力的基础上提出新的关键能力,同时将学生学习与发展的研究从点到面,扩展至同伴、教师、父母、社区等多个社会支持体系。其核心理念是主体性,包括学生主体性和合作主体性,即充分发挥各利益相关者的协同作用,共同促进学生的学习与发展。作为OECD学习框架2030的应用案例,葡萄牙国家课程改革项目使用综合性的学生能力界定、坚持精简课程的设计理念与自主灵活的实施方式,在促进学生能力发展和学校改进方面取得较好成效。从价值立场、逻辑假设和实践应用等方面对该框架进行反思有助于我们的深入理解。
2020年01期 v.42;No.360 11-18+32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1464K] [下载次数：2832 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：334 ] - 张羽;王存宽;
经合组织发布的《PISA2021创造性思维框架草案(第三版)》,为创造性思维测试提供了依据。该框架明确了15周岁学生创造性思维的定义、影响因素和表现形式,提出了"四领域三维度"的创造性思维素养模型;基于该模型编制了合理有效的测试工具,开发了科学详尽的评价标准;同时结合创造性思维的影响因素设计了背景调查问卷。该测试沿用PISA测试研制的框架、构建了清晰的素养模型和操作性强的评价指标体系、开发了特定思维测试的新范式,将对培养与评价学生创造性思维产生巨大影响。
2020年01期 v.42;No.360 19-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1005K] [下载次数：3325 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：285 ] - 董新良;郭俊敏;郭熙婷;
随着信息技术的迅速发展,计算机和网络给青少年生活带来诸多便利,同时也引发了系列网络安全问题。澳大利亚作为世界上较早关注网络安全的国家之一,受国家安全理念、网络安全形势和国际国内政策等因素的影响,在青少年网络安全应对方面进行了较长时期的探索。其中,在网络安全教育领域,主要依托网络安全专员办公室,围绕网络信息识别、网络活动参与和网络问题应对等,进行青少年网络安全课程建设。逐步形成了基于学习者需求、注重能力培养,开展多向交流、注重问题解决,优化课程资源配置、注重课程拓展等特征,对于提升青少年网络安全素养起到了有效的促进作用。
2020年01期 v.42;No.360 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K] [下载次数：1118 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：237 ]
- 杨光富;陈宏友;
2018年法国国会表决通过了《3～15岁学生在校园内禁止使用手机的法案》,其实早在2010年法国就出台过相关法案,但本次禁机令要求更加严格。目前,法国已超过90%的学生拥有手机,但不当使用给学生带来了手机上瘾症、网络欺凌、学业成绩下降等问题。由于上述原因以及欧洲委员会手机禁令的倡导,法国最终颁布了该法案。法案实施后,学生已经逐渐适应,课堂纪律得到很大的改善,学生课后相互交流和运动的机会大大提高。不过,在实践中也遇到了手机如何存放与管理、家长与孩子如何及时联系等问题。
2020年01期 v.42;No.360 33-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 946K] [下载次数：903 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：232 ] - 李文章;
1992年以来,发展特许学校成为美国改善K12教育的重要创新举措,引起诸多利益相关者的强烈关注。在特许学校扩展进程中,不同研究对其是否为学生提供了有质量的教育,是否推动了传统公立学校改进,是否促进了教育机会公平等成效表现存在不同判断。当前,在教育自由选择理念的主导下,美国政府不断完善特许学校发展的政策支持体系,采取包括加大对特许学校财政资金的资助力度、强化对特许学校授权机构的问责、增强对特许学校质量评价的综合性等一系列针对性措施。
2020年01期 v.42;No.360 39-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K] [下载次数：1134 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：250 ] - 杨红军;
20世纪90年代以来,为应对"宽松教育"带来的负面效应、进而适应全球化的自由竞争,日本东京都率先进行基础教育领域的改革,期望"从东京都改变日本"。东京都基础教育质量保障改革措施主要体现在自由选择学校制度、高中多样化、校长管理及经营权的加强、教员考核制度的完善以及恢复学力测试和学生培养目标的修正等方面,目前取得了一定的效果。面向未来,东京都出台了第三个《东京都教育愿景》,包括充实个性和社会自立教育、培养活跃于世界舞台的人才、培育健全心态和健康生活能力、推进奥运会及残奥会教育、提高教师资质与能力、提高家庭和社会教育能力等内容,以期培养引领未来的国际性人才。
2020年01期 v.42;No.360 46-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 944K] [下载次数：974 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：288 ] - 姚琳;马映雪;
当前,对校外培训机构的监管和治理已经成为国际社会所共同面临的现实课题。日本校外培训机构学习塾在其发展过程中曾面临严峻问题":利益至上"导致"乱塾时代",应试目标导向干扰学校教育,监管体系不完备造成治理滞后。为此,日本政府主导制定了多部门协作、法律监管和行业自律三管齐下的治理体系。在该体系的治理下,日本学习塾的发展开始回归正轨,行业规模保持稳定,教育理念开始关注学生的能力培养,并且学习塾扮演起学校教育合作者的角色,承担起更为重要的社会责任,为自身发展寻找到了新的生长点,也为日本教育事业注入了新的活力。
2020年01期 v.42;No.360 53-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K] [下载次数：2166 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：228 ]
- 赵英;文丽娟;
美国密歇根州立大学的教师教育项目以培养卓越教师和教师领导者为目标,构建起了以基于满足多样化学习者学习需求的教学专业核心课程、基于实践反思和角色建构的教育实习课程为主体的优质教师教育课程体系,彰显出学会学习、基于研究、反思探究、多元文化、理念引领等特征,凸显出对高质量教学的追求,体现了学习中心取向、专业发展取向、多元文化取向三个鲜明的课程建设取向。
2020年01期 v.42;No.360 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K] [下载次数：2701 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：268 ] - 陆道坤;
教师法定见习制度是英格兰一项重要教师教育制度,该制度兼具对初获资格的新教师进行教学能力训练和从中进行合格教师甄选的双重功能。对资格教师进行教学能力训练是法定见习制度的主要功能,其特点和优点有:注重长时段(三学期)的教师教学能力养成;提倡教师基于教学实践开展教学反思;凸显责任导师与教学专家在教师教学能力发展中的作用;基于"过程评价—反馈"模式推动教师能力发展。基于教师见习期表现的综合评价,法定见习制度同时发挥了甄选作用。该制度有效地保证了英格兰教师队伍"增量"的质量,但在运行中,不足之处也日益显现,如见习基地建设与评价—优化机制缺失,责任导师遴选与评价机制尚未形成,见习教师个性发展关注不足。
2020年01期 v.42;No.360 67-73+80页 [查看摘要][在线阅读][下载 977K] [下载次数：996 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：266 ] - 傅淳华;杨小兰;邵珮翔;
在世界各国共同推进的教育国际化进程中,越来越多的教师积极参与其中,成为国际流动人才队伍中的一员。纵观当前国际学术界关于教师国际流动经验的相关研究成果,其理论基础涉及劳动力迁移与移民理论、社会认同理论、文化与人力资本理论、文化适应与休克理论等。教师国际流动经验相关研究的发展可确证教师作为国际流动的主体,畅显教师国际流动的具体实践,探求教师国际流动的可能依持。就研究主题而言,相关研究成果涉及教师国际流动经验的性质、主体、进程、内容等维度。
2020年01期 v.42;No.360 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1011K] [下载次数：764 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：256 ]
- 胡昳昀;
1999年欧洲和拉美最高级别领导人会议欧拉领导人峰会提出了建立欧拉高等教育区的设想,自此该高等教育区不仅成为了全世界最大的高等教育联盟,同时也是区域间高等教育合作的典型代表。欧拉高等教育区确定了建设发展的价值目标、核心任务、以及合作议程。通过20年的建设,在社会包容性发展、创新驱动力、个人就业竞争力方面取得了一定成效,同时欧拉高等教育区也面临着制度建设、议程设置、利益分配等方面的问题。从世界整体发展趋势分析,欧拉高等教育区的建设已经成为一种重要的区域间合作模式以及发展趋势。
2020年01期 v.42;No.360 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 993K] [下载次数：644 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：263 ] - 邹靖;王璐;
随着全球海外分校数量的不断上升,竞争也日趋激烈,不少海外分校陆续关闭的主要原因之一就是没有足够的生源。招生问题目前已成为各国高校在开办海外分校过程中遇到的棘手问题。澳大利亚莫纳什大学马来西亚分校和卧龙岗大学迪拜分校的招生状况一直处于较好水平,两所分校招生策略的独到之处在于:注重对输入国的社会环境进行详细分析,在此基础上明确招生目标群体的定位;重视从小型项目入手打造学校品牌,继而扩大规模;强调通过宣传、线上线下互动、利用校友关系等方式促进营销;在招生工作中充分关注学生的用户体验与需求。
2020年01期 v.42;No.360 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1032K] [下载次数：713 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：278 ] - 肖军;王婷钰;
随着全球化进程的加速,海外办学成为德国高等教育国际化的重要内容,而处在经济社会转型期的阿拉伯国家对高等教育有着迫切的需求,这为双方的教育合作打下了基础,阿拉伯国家因此成为德国海外办学的重点区域。德国大学在该地区设立海外分校、开设联合专业、联合开办大学,其中联合开办大学是德国在该地区海外办学最重要的形式。德国在阿拉伯地区的海外办学有着不同于其他国家的特色,体现出强烈的政治化倾向、分布在经济欠发达国家及新兴市场、带有发展援助性质、专业以工科自然科学为主、并提供海外交流机会。
2020年01期 v.42;No.360 97-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 956K] [下载次数：647 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：258 ] - 田小红;程媛媛;
印度自独立以来就开展与非洲的高等教育合作,合作的基本路径有提供奖学金、远程教育、积极参与非洲高等教育的机构建设、建立卓越中心等。发展至今,印度已经对非建立了多层面的合作网络,合作中突出高等教育能力建设,非洲高等教育的印度模式逐渐显现,高校教师的专业发展日益得到重视。基于印度对非高等教育合作的思考,我国对非高等教育合作应该把来华留学与在非洲建立实体机构结合起来,院校之间的合作应尽量领域集中,合作中可利用我国的信息通信技术优势,鼓励中国的智慧教育走出去。此外,人文社会科学领域必须加强中国知识体系的建构,避免西方化。
2020年01期 v.42;No.360 105-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 954K] [下载次数：967 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：311 ] 下载本期数据