- 项贤明;
本文着重对世界主要国家教育现代化历史进程及其各国特色进行了比较分析,并从地理、宗教等自然和社会因素对教育现代化发展进程的影响入手,进一步剖析了形成不同国家教育现代化进程不同特色的内在原因,进而对比较教育领域有关教育现代化的理论进行了简要的评析。
2007年12期 No.211 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：1676 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：224 ] - 孙进;
德国的学科文化研究是德国高校社会化研究框架内的一个新的研究分支。本文分析了学科文化的概念,并从现象学的层面描述了德国学科文化的表现特征。从概念上来看,德国现有的学科文化概念分别以布迪厄的习性理论和帕森斯的行动理论为基础。从现象学的层面来看,学科文化的特征集中体现在学科的认识论取向、课程符码、教学文化、学业组织、师生互动模式、学科成员的衣着打扮、学习风格、居住形式、政治态度及其典型的感知、思维和行为模式等方面。
2007年12期 No.211 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K] [下载次数：826 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：267 ] - 阚阅;汪利兵;
本文基于历史的视角,对英国宏观教育决策的主体以及决策的模式进行了论述和分析,并归纳出英国宏观教育决策的若干特点:以政府为主导进行决策,注重以立法的形式开展重大决策,注重决策的民主化和科学化。
2007年12期 No.211 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 38K] [下载次数：754 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：241 ] - 胡晓松;钱丽霞;
英国是最早倡导可持续发展教育的国家之一。2005年3月联合国及"可持续发展教育十年国际实施计划"(2005-2014)发布之后,各国政府纷纷启动可持续发展教育十年(DESD)活动。本文重点介绍英国为有效实施可持续发展教育政府的角色作用,以及2005年以来英国教育与技能部推出"未来教育战略"(SFE)、建立可持续学校(Sustainable Schools)和可持续学校自我评估系统等学校推进可持续发展的新策略。
2007年12期 No.211 18-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：1022 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：258 ] - 葛新斌;
从对事实与价值的区分出发,霍金森认为,教育管理是一种关涉到价值冲突及其协调的"实践哲学"。价值又可以区分为三个层级和四种不同的类型,不同类型以及同一层级的价值总是处于相互冲突之中。教育领导者的根本任务,就在于依托"道德原式",秉持一定之则,协调并整合组织中的价值冲突,在为组织建构特定"生活方式"的同时,实现对组织的道德领导。
2007年12期 No.211 24-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K] [下载次数：1249 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：237 ] - 常永才;
文化取向的教育人类学研究范式主要兴起和发展于美国,其当代发展的里程碑之一是关于学习的研究成就,这一成就正从根本上改变当代教育学的学习观念。美国教育人类学发展的经验主要是向心理学等学科借鉴、坚持和改进田野工作,尤其是重建该学科的中心概念——文化。这些经验对中国教育人类学的学科建设具有相当的借鉴意义。
2007年12期 No.211 29-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 46K] [下载次数：824 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：248 ] - 张树东;董奇;
发展性计算障碍研究越来越受到研究者的关注,已有研究发展性计算障碍的诊断、病因及其与工作记忆之间的关系等方面取得了丰硕的成果。但是,已有研究在被试的同质性、被试的代表性、控制组的设置问题以及数字加工和计算能力的测量等问题上还存在着一定的问题,需要进一步改进。
2007年12期 No.211 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K] [下载次数：640 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：268 ]
- 徐辉;万秀兰;
非洲高等教育本土化思想和实践产生于全球化中非洲的边缘化以及非洲内部关于发挥"内部发展潜力"以遏制边缘化的诉求。它旨在使非洲高等教育摆脱西方高教模式的束缚,克服外向性,驱散自卑阴霾,从而独立认识和自主建设符合非洲实际的、自己的高等教育组织结构和课程体系。但由于历史和现实的原因,非洲高等教育本土化水平还比较低。非洲高等教育本土化未来发展的根本点是使非洲高等教育牢牢扎根于非洲大地,增强高等教育的本土适切性,强化非洲民族使命感的教育和民族意识的培养。
2007年12期 No.211 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 37K] [下载次数：962 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：241 ] - 牛长松;顾建新;
南非政府在高等教育变革和重建的宏观背景下,通过制定一系列的政策和法规构建了由南非资格局、国家资格框架和高等教育质量委员会组成的、统一的高等教育质量保障体系。该体系具有理念上创新性、价值取向上多元性、体系上全面性、程序和策略上互补性等特色,尽管其实施情况良好,但仍面临一些问题与挑战。
2007年12期 No.211 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K] [下载次数：878 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：271 ] - 陈明昆;
为适应高等教育发展需要,根据国家教育和培训政策的相关条款,在充分酝酿和准备的前提下,埃塞俄比亚政府自2003年起在公办高校开始推行"成本分担"计划。根据该项计划,学生将承担学习期间的全部食宿费用和15%的学费,在毕业一年后以"毕业税"的形式交纳。虽然计划的推行曾引起过不同的反响,实施计划的保障机制还需完善,但毕业税的顺利实施将促进教育公平、增强教育财政的后劲,使埃塞俄比亚高等教育走出发展的困境,其积极意义已逐渐被社会所认识。
2007年12期 No.211 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 35K] [下载次数：326 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：238 ] - 楼世洲;
进入21世纪后,尼日利亚着力推进基础教育的发展,国家出台了义务教育法,实施全民教育计划。为此,尼日利亚采取了新的教师教育发展战略,实施了一系列推进教师专业化的改革措施,调整教师教育的体系结构、推行全面的教师教育课程体系改革和教学实践计划、改革国家教育资格证书制度、构建远程继续教育体系等。本文从三个层面分析尼日利亚教师教育体制变革的基本趋势,并结合我国教师教育体制的改革进行了比较和分析。
2007年12期 No.211 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 33K] [下载次数：454 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：219 ]